Expectatives de la infància davant les realitats de l'edat adulta pt. 1

El que ens explica l'estudi longitudinal de l'escola secundària sobre els mil·lenaris americans

imatge de Pixabay

El Centre Nacional d’Estadístiques Educatives acaba de publicar la esperada quarta onada de dades del seu estudi longitudinal de secundària (HSLS: 09). Iniciat el 2009, realitza un seguiment aproximat de 25.000 estudiants nord-americans, des del seu primer curs fins al 2016 (les dades més actuals publicades). Inclou milers de preguntes sobre les notes de secundària, les classes que han pres i les expectatives de carrera, així com informació dels professors, pares i administradors de l'escola. Les enquestes de postgrau cobreixen la matrícula professional i acadèmica, l’estat civil i altres coses d’adults.

Ona 1: Any base de Freshman (2009)

Les disparitats comencen a aparèixer en 9è grau. Per exemple, el 87% dels estudiants enquestats esperaven obtenir més formació després de la secundària i només el 4,4% preveia abandonar-se. Però entre els estudiants del quintil SES més baix (calculat en funció de la renda i la ubicació de la família), l’1,1% preveia abandonar-se, com va fer l’1,1% dels nens amb un pla d’educació individual (IEP; es coneixen els altres en educació especial). Encara no he publicat números a la interseccionalitat, però aquestes dues estadístiques soles són impressionants. Els nens pobres i els nens amb necessitats especials gairebé no han començat el batxillerat i ja tenen el doble de possibilitat de deixar l’abandonament.

Un altre número de SES: el 75% dels estudiants del quintil més alt i el 65% del segon quintil esperen obtenir almenys el títol de batxillerat, enfront del només 40% del quintil més baix. El 9% d'aquests nens esperen aturar-se després de la seva associació, enfront del 2,2% i el 4,8%, respectivament.

Però també hi ha algunes bones notícies; després dels estudiants de SES més alts, els estudiants i dones negres tenien la màxima expectativa de obtenir un doctorat, un doctor, un dret o una altra titulació professional, al 25% dels estudiants negres i al 24% de les dones (i al 30% dels estudiants més alts del SES). ). Un cop més, no he publicat els números per interseccionalitat.

Una de les dades més destacades és que el primer any, als estudiants no se'ls va preguntar sobre escoles de comerç. Sabem que la universitat no és per a tothom i no crec que haguéssim d’impulsar a tothom cap a una trajectòria que no s’adeqüi, sobretot amb el cost de la universitat en augment continu. Però, en general, diria que és un bon senyal que tants estudiants de primer any tenen altes expectatives per ells mateixos.

Onada 2: Any Junior (2011)

Al seu any més jove, més estudiants són capaços de definir els seus plans de secundària (un 10,2% no estan decidits, davant un 21,6% de primer any). Un creixent 91% espera obtenir més formació després de la graduació, potser ha augmentat, ja que aquesta vegada s'ha inclòs la formació ocupacional com a opció?

Arribats a aquest punt, el nombre d’estudiants que esperaven abandonar va augmentar lleugerament, passant del 0,4% al 6,6%. Es va mantenir el mateix per als estudiants de SES més baixos, però per als que tenen IEP gairebé es va duplicar de l’1,1% al 2,0%.

Pel que fa a SES, el 84% dels estudiants del quintil més alt i el 70% del segon quintil esperen obtenir almenys el títol de batxillerat, enfront del 45% del quintil més baix. Encara hi ha una gran disparitat. El 8% dels estudiants de quintil més baix preveien finalitzar la seva formació amb formació ocupacional, enfront de l’1,8% i el 3,9% dels quintils més alts i el segon.

Una altra gran disparitat és quan es plantegen les expectatives per assolir el doctorat, el doctorat o el doctorat o la formació professional. Al primer any, el nombre d’estudiants negres que esperaven aconseguir-ho havia disminuït un 40%, en comparació amb una disminució d’1 / 3 entre les estudiants femenines i una disminució d’1 / 4 entre els que presentaven un SES més alt (en general, hi havia un 32% disminució entre tots els estudiants).

Conclusió

Aleshores, què vol dir tot això? Els estudiants realistes apunten massa altament, en funció de les seves capacitats i interessos? Vaig trobar-me sens dubte com a professor; Vaig tenir diversos estudiants que odiaven o lluitaven amb les matemàtiques, la ciència i la lectura i, tot i així, volien convertir-me en metges. Odiava esclatar les seves bombolles, però de vegades el millor que podria fer és orientar-les a una carrera relacionada, com convertir-se en veterinària en lloc de veterinari.

O és que els nens tenen un objectiu elevat, però els professors, els companys, els pares i els mitjans de comunicació es desanimen a pensar que no poden assolir els seus objectius? Se’ls diu que la gent de [inserir grup demogràfic] no pot fer el que vulgui? És financerament fora del seu abast seguir un grau, especialment un avançat?

Basant-me en les meves experiències, així com en investigacions sobre les diferències entre els resultats universitaris i els resultats acadèmics de secundària, diria que és una combinació de tot això. Els educadors, els pares i els mitjans de comunicació han d’animar els estudiants, alhora que els ancoren en la realitat. Per exemple, si encara no jugueu un esport d’equip d’organització (o teniu algun pla immediat per unir-vos a un), és probable que no sigueu esportista professional.

Independentment del motiu, però, aquestes dades mostren que els nostres estudiants de SES més alts estan en el camí per seguir estant en aquest grup. Els graduats universitaris, especialment els que tenen titulacions avançades, solen guanyar més que els no titulats. Si volem disminuir la bretxa de riquesa a Amèrica, ens hem de centrar en donar suport a les expectatives de postgrau dels nostres estudiants, que inclou identificar les barreres que els contenen.

A continuació: utilitzant les ones 3 i 4 per aprendre qui han complert les seves expectatives d’educació

Emily és una treballadora social l’experiència passada que inclou l’ensenyament de secundària, administració de justícia penal, desenvolupament econòmic i acolliment residencial, però la seva passió és l’educació secundària, especialment pel que fa a poblacions desfavorides, nens “dolents” i interseccionalitat. Al seu temps lliure, li agrada viatjar pels Estats Units i pel món per conèixer de primera mà sobre les respostes governamentals sense ànim de lucre i les respostes governamentals davant la desigualtat social i educativa.